Teori Vygotsky: penangkal ideal untuk perkembangan kognitif anak

Lev Semenovich Vygotsky (Vygotsky) lahir di Rusia, atau lebih tepatnya, di Ukraina modern, pada 1896 menjadi keluarga Yahudi. Ia terkenal karena teori perkembangan kognitifnya. Dia sangat percaya bahwa lingkungan sosial budaya memainkan peran penting dalam perkembangan kognitif anak. Karena ia berada di bawah pengaruh Marxisme, Vygotsky dengan tegas berdiri di belakang prinsip "… perubahan historis dalam masyarakat dan kehidupan material mengarah pada perubahan dalam sifat manusia." Dia meletakkan dasar untuk apa yang disebut teori perkembangan sosial dalam psikologi perkembangan anak.

Vygotsky percaya bahwa semua perkembangan kognitif terjadi melalui pembelajaran sosial. Dia mengklaim bahwa pembelajaran terjadi melalui interaksi sosial dan melalui pengalaman. ”Manusia adalah makhluk sosial,” kata pemikir dan filsuf Yunani legendaris, Aristoteles. Mengulangi perasaan ini, Teori Vygotsky adalah teori yang efektif untuk menghasilkan orang-orang yang berpikir. Tidak seperti Jean Piaget, seorang psikolog Swiss yang memandang kecerdasan dan perkembangan kognitif sebagai bawaan, akhirnya ditambatkan oleh kelahiran, Vygotsky, di sisi lain, percaya bahwa mengasuh anak adalah kunci untuk mengembangkan repertoar kognitif. Dia mengatakan bahwa kecerdasan tidak tetap, tidak stabil, dan tergantung pada pembelajaran dan budaya.

Pandangan Vygotsky menekankan bahwa kemampuan, kecerdasan atau ketidakhadirannya tidak pernah bersifat intrinsik atau genetik. Dengan demikian, kita dapat dengan kuat menyimpulkan bahwa setiap siswa adalah khusus, dapat belajar melalui pendidikan dan kepemimpinan. Vygotsky juga percaya bahwa tujuan pembelajaran seorang siswa harus disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan mereka.

Psikolog Rusia juga menekankan peran penting dari konteks budaya di mana siswa berasal. Konteks budaya yang berbeda akan menentukan gaya belajar siswa, misalnya, melalui penggunaan instruksi verbal, penggunaan metode visual atau demonstrasi yang lebih luas. Vygotsky mengatakan bahwa potensi perkembangan kognitif anak secara aktif dibentuk dari proses asuhan dan pendidikan, dan oleh karena itu dampak kontekstual memainkan peran kunci.

Salah satu poin utama dalam teori adalah belajar melalui kepemimpinan. Berdasarkan perkembangan pendidikan modern di seluruh dunia, peran langsung guru belum digantikan dengan cara lain yang dianggap lebih canggih daripada sentuhan manusia itu sendiri. Alternatif seperti pembelajaran online atau pembelajaran berbasis teknologi dengan tidak adanya interaksi tatap muka belum mengarah pada pembelajaran yang maksimal. Vygotsky sangat percaya bahwa interaksi yang aktif dan objektif, katakanlah, antara seorang siswa dan seorang guru, akan merangsang perkembangan kognitifnya.

Dia menunjukkan bahwa untuk menunjukkan ide, nilai, strategi, pola bicara dan perilaku adaptif lainnya, siswa belajar dan belajar dari orang lain yang lebih berpengetahuan (MKO). Akibatnya, perkembangan mereka dapat dipengaruhi oleh MCO seperti orang tua, guru, teman sebaya, interaksi kontekstual sosial yang relevan dan, saat ini, penggunaan teknologi dalam kondisi sosial. Lebih lanjut, katanya, ketika pikiran dan bahasa menjadi satu, siswa dapat menganalisis dunia dengan cara yang lebih kompleks, membangun kata-kata dan menggunakannya untuk membangun makna baru dan mengatur pikiran.

Elemen budaya tertanam dalam cara orang menggunakan kata-kata dan cara mereka menggunakannya untuk menyampaikannya. Dasar utama teorinya menganggap bahasa sebagai alat penting untuk berpikir dan memecahkan masalah. Bahasa adalah dasar dari pemikiran dan pembelajaran. Vygotsky sangat mendukung fakta bahwa komunikasi dan komunikasi memperluas kemampuan siswa & # 39; pengetahuan dan makna konstruktif.

Teorinya tentang pengembangan kognitif juga menunjukkan bahwa siswa berkembang paling efektif dan efisien ketika mereka menyelesaikan tugas-tugas dalam apa yang dia sebut Zona Pengembangan Progresif (ZAP). ZPD adalah jarak antara tingkat perkembangan aktual, ditentukan oleh kemampuan independen untuk memecahkan masalah yang dimiliki siswa, dan tingkat perkembangan potensial, ditentukan dengan memecahkan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau dalam kolaborasi dengan rekan-rekan yang lebih mampu atau MKO lainnya. Sekali lagi, idenya membuka jalan untuk memahami bahwa pembangunan berasal dari hubungan dan kegiatan sosial. Misalnya, menulis esai itu menantang. Ini termasuk pengetahuan tentang topik, genre, organisasi ide dan struktur, sintaks atau kalimat, ejaan dan pilihan kata. Jenis dukungan sebaya yang dibutuhkan siswa akan bervariasi dalam ZPD, dan jenis dukungan dari teman sebaya yang secara kognitif juga akan bervariasi. Untuk mempraktikkan teori Vygotsky, guru dapat menginstruksikan siswa untuk bekerja secara teratur dalam kelompok respons yang terdiri dari 2-4 atau 5 rekan, yang dapat membantu satu sama lain tidak hanya dalam melakukan brainstorming terhadap konten itu sendiri, tetapi juga dalam kritik membangun di antara mereka sendiri. Vygotsky terutama terkonsentrasi dalam pengaturan kelompok, seperti yang ditunjukkan di atas, pada hubungan asimetris, di mana orang yang lebih mampu bergabung dengan orang yang kurang mampu. Ini dia sebut perancah dalam teorinya. Guru memfasilitasi dan menetapkan nada untuk pertanyaan dan komentar. Guru tidak boleh membiarkan komentar atau komentar yang menurunkan motivasi yang justru dapat mengisolasi siswa yang kurang maju.

Selain perancah, ada simulasi lain. Keduanya berbeda dengan model pembelajaran penemuan. Perancah dan pemodelan memungkinkan siswa untuk mengakses tugas yang diberikan; tugas tersebut mencakup pertanyaan-pertanyaan utama dan harus membimbing siswa agar berhasil dalam upayanya untuk menerima tantangan itu sendiri, misalnya, dengan bantuan penggagas kalimat, bank kosa kata atau mengisi kesenjangan.

Vygotsky juga sangat yakin bahwa siswa memiliki keterbatasan tertentu tentang apa yang dapat dia pelajari sendiri. Potensi siswa meningkat ketika dia diberikan bimbingan dan bantuan. Untuk pembelajaran yang efektif, siswa harus bekerja dengan tugas yang ada dalam kemampuannya ketika dia dibantu, dan bantuan secara bertahap dikurangi sehingga siswa dapat berkembang secara kognitif. ZPD adalah tahap perkembangan bertahap. Dengan kata lain, apa yang dapat dilakukan siswa dengan bantuan hari ini, ia dapat lakukan sendiri besok.

Salah satu elemen penting dari ZPD adalah bahwa hal itu sebenarnya menyatakan bahwa pengajaran dan pembelajaran harus menjadi satu. atau berdasarkan & # 39; asli & # 39; tindakan yang menggambarkan situasi kehidupan nyata. Situasi seharusnya tidak bersifat abstrak; mereka harus spesifik. Misalnya, dalam istilah teoretis Vygotsky, menulis tidak boleh diajarkan sebagai keterampilan abstrak, melainkan sebagai keterampilan khusus, seperti surat keluhan.

Kelahiran teori Vygotsky membuka jalan bagi sekolah untuk mempelajari sistem pengetahuan, menghindari beban berlebihan siswa dengan fakta-fakta yang terisolasi dan tidak bermakna berdasarkan hafalan, mendorong kurikulum sekolah untuk mengintegrasikan alat dan metode intelektual dan memungkinkan sekolah untuk menyediakan kondisi yang menguntungkan untuk interaksi sosial; dan akhirnya mengarah pada pembangunan pengetahuan. "Melalui orang lain kita menjadi diri kita sendiri," dan "apa yang perlu dipelajari," kata L.S. Vygotsky.

Tinggalkan Balasan

Alamat email Anda tidak akan dipublikasikan. Ruas yang wajib ditandai *