Kritik metode pengajaran

Karena sifat umum dari pendekatan, seringkali tidak ada pemahaman yang jelas tentang asumsi dan prinsip mereka di kelas. Sulit bagi guru untuk memahami dan menggunakannya. Metode tidak memiliki aplikasi praktis yang jelas dan memerlukan pelatihan khusus dan memerlukan perubahan besar dalam praktik guru. Konsep metode dikritik pada 1990-an karena alasan lain, dan sejumlah keterbatasan yang tersirat dalam konsep metode universal muncul. Kemudian, menjelang akhir abad kedua puluh, pengajaran bahasa dasar tidak lagi menganggap metode sebagai faktor kunci yang menjamin keberhasilan pembelajaran bahasa.

Setidaknya ada lima kritik mengenai penggunaan metode. Pertama, ini adalah kritik terhadap sifat-sifat metode. Dalam praktiknya, metode biasanya mengajar guru cara mengajar. Guru harus dengan sadar menerima persyaratan atau teori yang mendasari metode dan menerapkannya dalam praktik mereka. Pelatihan yang baik dipandang sebagai penggunaan metode yang tepat dan prinsip serta metode yang ditentukan untuk digunakan di kelas. Dengan demikian, dalam hal ini, peran guru terpinggirkan, karena peran mereka tidak hanya untuk memahami metode, tetapi juga untuk menerapkan prinsip-prinsip mereka dengan benar. Siswa kadang-kadang dipandang sebagai penerima metode yang pasif, dan mereka hanya harus menaati latihan dan tindakan mereka.

Metodologi tidak memiliki konsep pusat kreatif untuk siswa dan guru tanpa mengakui bahwa siswa membawa gaya belajar dan preferensi yang berbeda untuk proses pembelajaran, bahwa mereka harus dikonsultasikan dalam pengembangan program pelatihan, bahwa metode pengajaran harus fleksibel dan adaptif dengan kebutuhan dan minat siswa. Seringkali ada sedikit ruang untuk inisiatif pribadi dan gaya mengajar guru. Guru harus mematuhi metodenya.

Kedua, metode sering disalahpahami dan sering dipromosikan sebagai solusi universal sehingga masalah pengajaran dapat diatasi. Dipercayai bahwa metode ini dapat diterapkan di bagian mana pun di dunia dan berlaku dalam situasi apa pun. Guru kadang-kadang mengabaikan apa titik awal dalam mengembangkan program bahasa, yaitu, pemeriksaan cermat terhadap konteks di mana pengajaran dan pembelajaran berlangsung, termasuk konteks budaya, politik, kelembagaan lokal dan konteks yang dibuat oleh guru dan siswa di ruang kelas mereka. . ,

Ketiga, perlunya mengembangkan kurikulum, meskipun perlu waktu untuk menemukan metode yang dapat mencapai tujuan pembelajaran. Metode pengajaran harus dipelajari dengan hati-hati, dikembangkan, diuji di sekolah dan dievaluasi, dan apakah tujuan tercapai dan, akhirnya, apakah umpan balik diperlukan dari semua pengalaman yang diperoleh untuk memberikan titik awal untuk studi lebih lanjut. Elemen dianggap membentuk jaringan sistem yang berinteraksi. Pilihan metode pengajaran tidak dapat ditentukan secara terpisah dari praktik perencanaan dan implementasi lainnya.

Keempat, metode tidak memiliki basis penelitian. Metode sering didasarkan pada asumsi bahwa proses belajar bahasa kedua dipahami sepenuhnya. Beberapa metode tidak ditulis berdasarkan penelitian, dan peneliti tidak menulis buku tentang metode, atau mereka ditulis tanpa pengujian empiris. Bahkan, banyak buku yang ditulis oleh para ahli metodologi penuh dengan pernyataan dan klaim bahwa orang belajar bahasa, dan hanya beberapa di antaranya yang didasarkan pada studi pada studi bahasa kedua atau telah diuji secara empiris.

Kelima, ini adalah kesamaan praktik di kelas. Beberapa metode berbeda di awal, tetapi kemudian di kelas mereka berlatih dengan cara yang sama. Sangat sulit bagi guru untuk menggunakan metode sehingga mereka secara akurat mencerminkan prinsip-prinsip dasar metode. Guru menggunakan metode berbeda yang diterapkan di kelas dengan kegiatan berbeda untuk metode kontras, terutama yang didasarkan pada kegiatan kelas yang tidak ada dalam praktik nyata. Metode secara keseluruhan cukup dapat dibedakan pada tahap awal kursus bahasa dan sangat tidak dapat dibedakan, misalnya, dalam pelajaran belajar bahasa komunitas, tetapi dalam beberapa minggu mereka dapat terlihat seperti kurikulum lain yang berfokus pada siswa.

Berdasarkan hal tersebut di atas, diyakini bahwa metode pengajaran memainkan peran sentral dalam pengembangan pengajaran bahasa. Ini akan terus berguna bagi para guru dan siswa untuk membiasakan diri dengan metode pengajaran dasar yang ditawarkan untuk mengajar bahasa kedua dan asing, tetapi mereka harus berguna untuk belajar, menguasai secara selektif dan kreatif, dan mereka harus diterapkan untuk

(1) mencari tahu bagaimana berbagai pendekatan dan metode digunakan dan dipahami ketika mereka berguna,

(2) memahami beberapa masalah dan kontradiksi yang menjadi ciri sejarah pengajaran bahasa,

(3) berpartisipasi dalam pembelajaran bahasa berdasarkan berbagai metode sebagai dasar untuk refleksi dan perbandingan

(4) menyadari set sumber daya aktivitas yang kaya tersedia untuk guru kreatif,

(5) mengevaluasi bagaimana teori dan praktik dapat dihubungkan dari sudut pandang yang berbeda. Namun, guru harus dapat secara fleksibel dan kreatif menggunakan pendekatan dan metode berdasarkan penilaian dan pengalaman mereka sendiri.

Tinggalkan Balasan

Alamat email Anda tidak akan dipublikasikan. Ruas yang wajib ditandai *